1. Khoa vật lý - sinh học phân tử.

生物学 - 形態学 - 解剖学

2. Làm cho bài học thích nghi với nhu cầu của học sinh

生徒の必要にレッスンを合わせる

3. Trường học phục vụ bữa sáng trước giờ học, và chỉ dành cho học sinh nghèo.

学校が授業の前に出す朝食を 今まで利用できるのは 貧しい子ども達だけだったので

4. Cổ muốn làm quen với học sinh trước khi năm học bắt đầu...

彼女 が 1 年 前 から 生徒 さん と 会 い たが っ て...

5. Sinh viên ngành công nghệ sinh học khá nổi tiếng trên mạng xã hội.

宗教には無関心な生物工学を学ぶ学生で ソーシャルメディアでとても積極的に活動しています

6. Em học sinh đó chạy nhanh phết nhỉ.

あの生徒は走るのが速いんだよね?

7. Chào mừng công nghệ cao về sinh học.

さあ スーパーバイオの世界にようこそ

8. Dự hội nghị về Công nghệ sinh học.

バイオテクノロジー 学会 で

9. Trung bình mỗi lớp có 45-50 học sinh.

1クラス制で生徒数は40~50名。

10. Không có bất kì công nghệ hi-tech nào ở đây cả, chỉ có bản chất sinh học được khám phá bằng chính sinh học.

ハイテクな機械は何もありません、 生態が生物学で明らかになっただけです。

11. Yêu cầu các học sinh tưởng tượng ra cách họ sẽ tóm lược điểm chính của Gia Cốp 2:12–21 cho một học sinh vắng mặt trong lớp học ngày hôm nay.

今日クラスに出席していない生徒のために,ヤコブ2:12-21の要点をどのようにまとめることができるかを考えてもらう。

12. Thiếc không có vai trò sinh học tự nhiên được biết đến trong các sinh vật sống.

また、生物体の化石は、そこにその生物がいた証拠とは必ずしも見なせない。

13. Mời em học sinh đứng ở phía trước của lớp học bỏ túi đeo lưng xuống.

教室の前にいる生徒に,バックパックを降ろしてもらい,その重荷から解放されてどのように感じるか述べてもらう。

14. Mời một học sinh đọc to Ê The 12:6.

一人の生徒に,エテル12:6を声に出して読んでもらいます。

15. (Nếu không thể cho học sinh bánh trái để ăn trong lớp học, thay vì thế các anh chị em có thể mô tả sinh hoạt này).

クラスのために食べ物を準備できなければ,その代わりに,その活動を言葉で述べるとよい。)

16. Học sinh của tôi định hình công nghệ cho tương lai.

私 の 生徒 たち は みな 世界 を 変え よう と し て い る

17. Sau đó, yêu cầu học sinh thứ hai bịt mắt lại.

その後,2番目の生徒に目隠しをしてもらう。

18. Một nhà công nghệ sinh học giải thích về niềm tin

バイオテクノロジー研究者が自分の信仰について語る

19. Vậy sao không phải là công nghệ sinh học cá nhân?

パーソナル・バイオテクノロジーでもそうしませんか?

20. Mời học sinh phục vụ một người nào đó trước khi theo học lớp giáo lý tiếp theo.

生徒に,次回のセミナリークラスまでにだれかに奉仕するように勧める。

21. Việc nghiên cứu gien đã mở ra một ngành công nghiệp mới sinh lợi gọi là công nghệ sinh học.

遺伝子の研究を通して,バイオテクノロジーと呼ばれる有望な産業が新たに誕生しました。

22. Và sau đó tôi chuyển sang lĩnh vực công nghệ sinh học.

そして私は 生命工学の領域に 足を踏み入れました

23. Giáo viên chuyền một tờ giấy cho các học sinh nhỏ tuổi.

その先生は幼い生徒たちに1枚の紙を配りました。

24. Nhưng những học sinh khác cảm thấy đó là một thảm hoạ.

一方 他の生徒達は 「惨め」 「最悪だ」 という気分を 味わいました

25. Năm 1960, khi còn là sinh viên, tôi nhận được học bổng học về nhà ở ở Bắc Mỹ.

1960年代 まだ学生の私は 北アメリカで住宅建築を学ぶための フェローシップを得て

26. Mọi người đều là một học sinh và là một giáo viên.

人は皆 学び手でもあれば 教え手でもあります 人は皆 学び手でもあれば 教え手でもあります

27. Cô phục vụ bữa sáng trong lớp cho tất cả học sinh.

郡の生徒達全員に 教室で朝食を出し さらに

28. Yêu cầu các học sinh dò theo trong thánh thư của họ.

次の内容を表す言葉を見つけるよう言う。「

29. John cãi cọ với đám sinh viên đại học ở quán bar.

ジョンはバーで近くにいた大学生にからんだ。

30. Sir Ronald Aylmer Fisher, Thành viên Hội khoa học Hoàng gia (17 tháng 2 năm 1890 – 29 tháng 7 năm 1962) là một nhà thống kê, sinh học tiến hóa, thuyết ưu sinh và di truyền học người Anh.

サー・ロナルド・エイルマー・フィッシャー Sir Ronald Aylmer Fisher(1890年2月17日 – 1962年7月29日)はイギリスの統計学者、進化生物学者、遺伝学者で優生学者である。

31. Juan Martín Maldacena (sinh ngày 10 tháng 9 năm 1968) là nhà vật lý học sinh ra ở Buenos Aires, Argentina.

フアン・マルティン・マルダセナ(Juan Martin MALDACENA、1968年9月10日 - )は、アルゼンチンのブエノスアイレス出身の理論物理学者である。

32. Sau khi đủ thời giờ, hãy mời vài học sinh chia sẻ những điều họ tìm thấy với lớp học.

十分な時間をとってから,数人の生徒に感じたことを発表してもらう。

33. Eric Allin Cornell (sinh ngày 19.12.1961) là nhà Vật lý học người Mỹ.

エリック・コーネル(Eric Allin Cornell, 1961年12月19日 - )はアメリカ合衆国の物理学者。

34. Câu trả lời là sinh viên Hàn Quốc học trong giảng đường lớn.

実は韓国は 1学級の人数が多いのです

35. Và tôi muốn mọi người gặp gỡ ba học sinh cảu chúng tôi.

私たちの生徒を3人紹介します

36. Đó là điểm mấu chốt, là sinh học, là bản năng tự nhiên.

彼らの中核であり 生物学上 生まれ持った本能です

37. Motomiya Akane là một nữ sinh trung học bình thường sống tại Kyoto.

那岐光は京都に住む普通の小学生。

38. Sinh Hoạt Thực Tập 4: Sử Dụng Sách Học dành cho Giảng Viên

実践活動4—教師用手引きを用いる

39. Nói một cách khác xuất phát điểm của chủng tộc không bắt nguồn từ dữ liệu sinh học hay khoa học.

言い換えれば 人種とは生物学的事実にも 科学的事実にも根拠はないのです

40. Và tôi nghĩ cuối cùng đây là một con tôm giải phóng chất hóa học phát quang sinh học vào nước.

たぶんこれはエビでしょう 水中に発光する化学物質を放出しています

41. Ngoài ra, “có 9% giáo viên tiểu học và trung học từng bị học sinh đe dọa hành hung, và 4% đã thật sự bị tấn công”.

さらに,「小学校から高校までの教師の9%が生徒から危害の脅しを受け,4%が暴力を受けた」とのことです。

42. (Cảnh báo học sinh đừng chia sẻ bất cứ điều gì quá riêng tư.)

きわめて個人的なことについては分かち合わないよう生徒に注意します。)

43. Mời học sinh đề nghị cách thức để hoàn tất lời phát biểu này.

生徒に,どのような言葉を入れればその文が完全になるか提案してもらう。

44. Một nhà sinh học biển gọi cá hề là “cá đội lốt hải quỳ”.

ある海洋生物学者が言うには,クマノミは“イソギンチャクの皮をかぶった魚”になるのです。

45. Xem lại những thử thách được liệt kê ở trên bảng, và nhắc nhở học sinh về bài học về đồ vật.

ホワイトボードに書かれているチャレンジを指摘し,生徒に,実物を使ったレッスンを思い起こしてもらう。

46. Sau khi học sinh trả lời, điền vào chỗ trống từ Sự hối cải.

生徒たちが答えたら,悔い改めという言葉を空欄に書き込みます。

47. Mời một học sinh đọc to đoạn thứ hai của phần “Các Giáo Lễ”.

一人の生徒に,「儀式」の項の第2段落を声に出して読んでもらいます。

48. Tôi rất tò mò trước các cơ chế trong những tế bào sống, nên đã chọn học ngành công nghệ sinh học.

また,生きた細胞の内部の仕組みに興味を抱き,バイオテクノロジーの研究を志しました。

49. Đại học Delft yêu cầu rằng những sinh viên theo học học vị tiến sĩ phải nộp lên năm lời trình bày mà họ chuẩn bị để biện hộ.

デルフト工科大学はPhD(博士学位)を 取得しようとする学生に 自身で弁護する5つの声明を提出することを課しています

50. Điều lựa chọn này cho phép học sinh sử dụng giấy và bút chì để hoàn tất bài đánh giá việc học tập.

この方法では,生徒は紙と鉛筆を使って学習理解度調査を受けます。

51. Ngày nay, học sinh thường biết nhiều hơn thầy cô một chút về công nghệ.

近頃は 技術に関しては 先生よりも生徒の方が 詳しいんです (笑)

52. Đưa cho mỗi học sinh một bài kiểm tra dưới dạng tờ giấy phát tay.

生徒全員に配付資料に関するクイズを配ります。

53. Hãy tưởng tượng một thầy giáo dạy học sinh cách giải một bài toán khó.

学校の先生が難しい問題の解き方を生徒に説明しています。

54. Đó là hiệu ứng tổng hợp của công nghệ. nếu bạn hiểu về sinh học.

食糧を提供しただけではなく 生物学の知見によって 技術そのものを大きく変えました

55. Sau đó yêu cầu học sinh yên lặng suy ngẫm những câu hỏi sau đây:

その後,次の質問について静かに「深く考える」よう生徒に言う。

56. Melanin là một sắc tố sinh học được tìm thấy trong tóc, da và mắt.

メラニンとは,毛や皮膚や目にある生物学的な色素のことです。

57. (Khuyến khích học sinh hành động theo các câu trả lời cho câu hỏi này).

この質問に対する答えを実践するように生徒を励ます。)

58. Chẳng hạn, giả sử một học sinh ở trường được cử làm đại diện cho toàn trường đứng chào cờ tại cột cờ trong khi những học sinh khác ở trong lớp được yêu cầu đứng nghiêm.

例えば,全校生徒の代表として選ばれた生徒が屋外の掲揚台のところで国旗敬礼をし,他の生徒は教室で気をつけの姿勢を取るという場合があります。

59. Scott thuộc Nhóm Túc Số Mười Hai Vị Sứ Đồ trong bài học trong ngày thứ 3 của đơn vị này trong sách hướng dẫn học tập dành cho học sinh.

一人の生徒に,生徒用学習ガイドのこの単元の第3日のレッスンにある十二使徒定員会のリチャード・G・スコット長老が述べた最初の言葉を読んでもらう。

60. Những bất lợi này hoàn toàn được loại trừ nhờ công nghệ sinh học hiện đại.

これは現代的な生物学の立場からは批判される可能性がある。

61. Tài Liệu Chính Yếu cho Phần Thông Thạo Giáo Lý chú trọng vào các học sinh.

『マスター教義に関する基本文書』は生徒を対象に用意されています。

62. Khuyến khích học sinh cầu nguyện để được hướng dẫn khi hoàn tất những chỉ định

割り当てを果たすときに導きを祈り求めるように生徒を励ます。

63. Hãy nhận ra học sinh nào có thể có nhu cầu cụ thể hoặc khuyết tật.

特別な必要または障がいを持つ生徒を特定します。

64. Màu xanh lá cây có nghĩa là học sinh đã đạt đến trình độ thành thạo.

緑色は生徒が 既に理解していること

65. Người ta tìm ra kẻ cắp—đó là một học sinh khoảng mười tuổi bụng đói.

そして盗んだ者が明らかになりました。 10歳くらいの,体の小さな,おなかをすかせた生徒でした。『

66. Chúng làm tăng đa dạng sinh học và giúp ích cho một số loài thuỷ sản.

冷水サンゴは重要な水産資源も含めて 豊かな生物多様性を支えています

67. Alfred Russel Wallace, OM, FRS (8 tháng 1 năm 1823 – 7 tháng 11 năm 1913) là nhà tự nhiên học, thám hiểm, địa lý, nhân chủng học và sinh học người Anh.

アルフレッド・ラッセル・ウォレス(Alfred Russel Wallace, 1823年1月8日 - 1913年11月7日)は、イギリスの博物学者、生物学者、探検家、人類学者、地理学者。

68. Và như một học sinh đã chỉ ra, chúng ta có thể tác động và di chuyển

あの映像が示すように 衝撃と感動を与えられます

69. Nhờ các em học sinh vãi bắp trên mặt suối đóng băng, và sếu đã sống sót.

しかし地元の学童たちが凍った川にとうもろこしをまき,ツルは生き延びました。

70. Đối với các sinh hoạt ôn lại khác, xin xem bản phụ lục trong sách học này.

その他の復習活動については,本書の付録を参照する。

71. Bù lại, cô ấy tìm ra heme, một đơn vị sinh học cấu thành huyết sắc tố.

ヘモグロビンの 生物学的構成物質の ヘムを見つけ出したのです

72. Và trong trò chơi, đôi khi các học sinh thực sự tạo nên sức mạnh hòa bình

このゲームでは、生徒は時に平和を維持する力を形成します

73. Viết lên trên bảng lời phát biểu sau đây và mời học sinh điền vào chỗ trống:

ホワイトボードに次の言葉を書き,空所を満たすように生徒に言う。

74. Hãy chắc chắn giữ cho sinh hoạt này được ngắn để dành thời giờ cho bài học.

レッスンの時間を奪わないように,手短に行うことに注意する。

75. (Thích ứng với sinh hoạt này nếu các anh chị em có một lớp học ít người).

クラスの人数が少なければ,この活動をそれに合わせて変える。)

76. Trong khi Fidel Castro là một sinh viên xuất sắc, Raul chỉ đạt học lực trung bình.

成績優秀だったフィデルに比べ、ラウルは平凡な学生だったという。

77. (Anh chị em có thể muốn mời học sinh giải thích câu trả lời của các em.)

そう思った理由を生徒に説明してもらうとよいでしょう。)

78. Hãy chắc chắn giữ cho sinh hoạt này ngắn để có đủ thời giờ cho bài học.

レッスンのための時間が十分に確保できるよう,活動は簡潔に行う。

79. Yêu cầu học sinh suy xét điều họ có thể làm trong trường hợp của A Bích.

生徒に,自分がエービシであれば何ができたと思うか考えてもらう。

80. Công nghệ sinh học có lẽ là ngành công nghệ mạnh nhất và phát triển nhanh nhất.

おそらく生物工学は最も期待され 最も急速に進歩している技術分野です