1. タイトルページの第2段落を参照)

표제지 부분의 두 번째 단락 참조)

2. 序文の第4-5段落を参照)

소개 부분의 4~5단락 참조.)

3. 次の段落を順番に読みます。

돌아가며 다음 문단들을 읽는다.

4. 注: 同じ段落内のセグメント同士のみ結合できます。

참고: 동일한 단락 내에 있는 세그먼트만 병합할 수 있습니다.

5. 一人の生徒に,次の段落を読んでもらいます。

한 학생에게 다음 문단을 소리 내어 읽어 달라고 한다.

6. * 165ページの第3および第4段落を読んでください。

* 165쪽에 있는 세 번째와 네 번째 단락을 모두 읽는다.

7. 勉強が一段落するごとに数分間,復習してください。

시간 분배를 해 놓은 매 연구 끝에, 몇 분씩 복습하도록 하십시오.

8. 『マスター教義に関する基本文書』の教義のテーマ3「イエス・キリストの贖罪」を開いてもらい,第5段落目を黙読してもらいます。 ホワイトボードに書いてある文が段落の初めにあります。

학생들에게 교리 익히기 핵심 자료에서 교리 주제 3, “예수 그리스도의 속죄” 부분을 펴서 칠판에 적힌 문장으로 시작하는 다섯 번째 문단을 조용히 읽어 보라고 한다.

9. 生徒にスノー長老の声明の第3段落を黙読してもらいます。

학생들에게 스노우 장로의 말씀에서 세 번째 문단을 조용히 읽어 보라고 한다.

10. 一人の生徒に,「儀式」の項の第2段落を声に出して読んでもらいます。

한 학생에게 “의식” 편의 두 번째 문단을 읽어 달라고 한다.

11. * 青少年に『真理を守る』の「従順」の第2段落(92-93ページ)を読むよう勧めます。

* 청소년들에게 신앙에 충실함의 “순종” 부분에서 두 번째 문단을 읽으라고 한다.(

12. * この段落によると,聖霊の賜物と聖霊の影響力の違いは何でしょうか。

* 이 문단에 따르면, 성신의 은사와 성신의 영향은 어떻게 다른가?

13. * これらの段落で述べられていて,あなたが特に感謝している戒めは何ですか。(

* 이 문단에 나온 계명 중에 특히 감사하다고 여기는 계명은 무엇인가?

14. 子育ても一段落して時間を持て余していたメアリーは,パートタイムの仕事をすることに決めました。

메리는 이제 자녀들이 다 컸기 때문에, 시간적인 여유를 갖게 되었으며, 시간제 직업을 갖기로 결심하였다.

15. 生徒に次の質問をして,この段落が教えている教義を見つけられるように助けます。

학생들이 이 문단에서 가르치는 교리들을 찾아낼 수 있도록 다음과 같이 질문한다.

16. 各グループに『若人の強さのために』の「安息日を守る」から1段落を割り当てて,読んでもらいます。

각 그룹에게 청소년의 힘을 위하여에 나오는 “안식일 준수” 편의 단락 하나씩을 읽게 한다.

17. * 自分にとって重要な語句に注意しながら,この章の最後の4段落を読んでください(106ページ)。

* 이 장의 마지막 네 단락을 복습하면서, 여러분에게 의미를 주는 단어나 구절에 유의한다.(

18. 自分の手紙のこの初めの2段落を読んだとき,何て感傷的な言葉だろうとショックを受けました。

편지의 처음 두 문단을 읽었을 때, 그 내용이 매우 감성적이어서 놀랐습니다.

19. 現在の組織は南朝鮮労働党の粛清が一段落した後の1961年3月に再結成されたものである。

현재의 조직은 남로당 숙청이 일단락된 뒤인 1961년 3월에 재결성된 것이다.

20. モルモン書の序文(モルモン書の最初にあります)を開き,第6段落にある預言者ジョセフ・スミスの言葉を読んでください。

몰몬경 소개 페이지(몰몬경 시작 부분에 있음)를 펴고 여섯째 문단에 나오는 선지자 조셉 스미스의 말을 읽는다.

21. 各段落の終わりごとに,皆で読んだことの大切さについて時間を取って話し合ってください。(

각 단락 끝마다, 읽은 것의 중요성에 관해 토론할 시간을 갖는다.(

22. 何人かの生徒に『わたしの福音を宣べ伝えなさい』107ページの段落と質問を順番に読んでもらいます。

몇몇 학생들에게 돌아가면서 나의 복음을 전파하라 107쪽의 단락 및 질문을 소리 내어 읽어 달라고 한다.

23. このテーマの全ての段落を順番で声を出して読み,神会についての理解を深めてくれる箇所を探します。

이 주제 아래에 나오는 문단을 돌아가면서 소리 내어 읽고, 신회에 관하여 새롭게 알거나 깨닫게 되는 것들이 있는지 찾아본다.

24. * これらの段落にある原則を家族や友人との関係を強めるのにどのように使ったことがありますか。

* 여러분은 가족 또는 친구 관계를 강화하기 위해 이들 문단에 나오는 원리를 어떻게 활용해 보았는가?

25. 『マスター教義に関する基本文書』の教義のテーマ4「回復」の最初の3つの段落を何人かの生徒に順番に読んでもらいます。

학생 몇 명에게 교리 익히기 핵심 자료의 교리 주제 4, “회복” 부분의 첫 세 문단을 돌아가면서 소리 내어 읽어 달라고 한다.

26. 前の段落の太字で印刷された原則から一つ選んで,それを生活に応用できる方法を簡単に書いてください。

앞 단락에서 굵은 활자체로 쓰인 원리들 가운데 하나를 선택한 다음, 그 원리를 여러분의 삶에 어떻게 적용할 수 있을지 몇 개의 문장으로 적는다.

27. 安息日の大切さをほかの人たちに説明するための別の方法として,このアウトラインの初めの段落を分かち合います。

다른 사람들에게 안식일의 중요성을 설명하는 방법에 관한 다른 제언들을 위해 이 개요의 초반부에 나오는 단락을 정원회 회원들과 나눈다.

28. 二人の生徒に1および3段落目を順番に声を出して読んでもらい,残りの生徒には一緒に黙読してもらいます。

몇몇 학생에게 첫 문단과 셋째 문단을 돌아가며 읽어 달라고 하고, 나머지 반원들은 눈으로 따라 읽게 한다.

29. 3つ目の段落を読んだ後で,悔い改めの過程の中での贖いの力と,ビショップや支部会長がどう関わるのかを話し合います。

세 번째 단락 이후, 속죄의 권능에 대해서, 또한 회개의 과정에 감독이나 지부 회장이 어떻게 참여하는지에 관해 토론한다.

30. 『わたしの福音を宣べ伝えなさい』35ページの「大背教」の項の最初の2段落からこれらの質問への答えを見つけてもらいます。

“나의 복음을 전파하라” 35쪽 “대배도” 부분의 첫 두 단락에서 이 질문의 답을 찾게 한다.

31. 『福音を教え学ぶ』の手引きの60-61ページにある副題「生徒が福音の原則と教義を見つけるのに役立つ」の段落を研究してください。

복음을 가르치고 배움 지침서 60~61쪽에서 “학생들이 복음 원리와 교리를 찾아내도록 도움”이란 소제목 아래 단락들을 공부한다.

32. 刈り株だらけの,羊皮紙のような色の畑を,満ち足りた気持ちで眺めます。 数日にわたる,骨の折れる仕事が一段落したのです。

보리 그루만 남은 누런 들판을 보니 마음이 뿌듯합니다. 구슬땀을 흘리며 여러 날을 고되게 일한 보람이 있습니다.

33. その人に前の段落の太字で印刷された原則を教えて,モロナイがどのような点でこの原則を実践しているか説明してもよいでしょう。

또한, 그 사람에게 위 문단에서 굵은 활자체로 되어 있는 원리를 전하고, 모로나이가 어떻게 이 원리의 예가 되는지 설명해 주어도 좋다.

34. * ヨーク・クレビンガット長老の説教「自信を持って神の御座に近づく」の第1段落から幾つか質問を選び,青少年に心の中でその質問に答えるように言います。

* 외르크 클레빈가트 장로의 말씀 ”자신감 있게 하나님의 보좌를 향해 나아갑시다“의 첫 번째 문단에 나오는 질문들을 선별해 청소년들에게 마음속으로 그 질문들에 답해 보라고 한다.

35. クラスの半分には今読んだ段落にある聖句を読んでもらい,もう半分には「聖文研究」の欄にある聖句を読むように指示してもよいでしょう。

반원의 절반은 방금 읽은 단락의 성구를 읽게 하고, 나머지 절반은 성구 학습 글상자의 성구를 읽게 할 수 있다.

36. また,サタンの攻撃から家族と友人を守るためにどのような計画を立てているか,各自の聖典学習帳に1段落の文章を書いてもらうとよい。

또 사탄의 공격에 대항하여 가족과 친구들을 지키기 위한 어떤 계획이 있는지 경전 학습 일지에 한 단락으로 적으라고 해도 좋다.

37. 以下の段落で説明されているように,これらの集会では,求道者を見つけ,教え,フェローシップと活発化を行うことについて報告,計画,調整をします。

이러한 모임에서 선교사의 목적은 아래 단락에 요약되어 있는 바와 같이 찾고, 가르치고, 활동 촉진 임무에 대해 보고하고, 계획하고, 협의하는 것이다.

38. 一人の生徒に,公式の宣言二の「主はわたしたちの祈りを聞いてくださいました」で始まる箇所から2段落を声に出して読んでもらいます。

한 학생에게 “주께서는 우리 기도를 들으시고”로 시작하는 공식선언—2의 다음 두 단락을 소리 내어 읽어 달라고 한다.

39. 規則動詞の変化表(hablar = speak, talk; 話す、しゃべる) 現在分詞: hablando 過去分詞: hablado ^ a b c 屋名池 (2005 pp. 71) ^ ここでいう「語」はアクセント単位や最小呼気段落にほぼ相当する。

규칙동사의 변화표(hablar = speak, talk; 말하다) 현재분사: hablando 과거분사: hablado 곡용 한국어의 불규칙 활용 일본어 문법 품사 야나이케 (2005 pp. 71) 여기에서 말하는 ‘단어’는 악센트 단위나 최소호기단락에 거의 해당된다.

40. 以下の2段落を読んで,次の質問の答えとなる箇所を探し,その部分に印を付けてください。 性的に清くあるとどんな祝福があるでしょうか。

아래의 단락들을 읽고 다음 질문에 대한 답들을 찾아 표시한다. 성적인 순결을 지키는 것의 몇 가지 축복은 무엇인가?

41. 『わたしの福音を宣べ伝えなさい』156ページの「あなたがたを受け入れる人々を見いだす」という小見出しにある3つの段落を生徒たちに読んでもらいます。

반원들에게 나의 복음을 전파하라 156쪽에서 “너희를 영접하는 자를 찾으라” 제목 아래의 세 문단을 읽어 보라고 한다.

42. * 生徒の一人に,このレッスンの初めの段落を読んでもらいます。 ほかの青少年はそれを聞きながら,「霊的自立とは何か」という質問の答えを見つけるように励まします。

* 반원 한 명에게 이 공과의 첫 단락을 읽어 달라고 하고, 나머지 반원들은 그 내용을 들으면서 “영적인 자립이란 무엇인가?”

43. 17 神のみ言葉に忠節に付き従わなかった写字生がいたために,欽定訳聖書の元になった「公認本文」の中に偽の聖句が一つの段落ごと忍び込んだ箇所が幾つかあります。

17 일부 복사자들이 하나님의 말씀에 충성스럽게 고착하지 않았기 때문에 날조된 성귀들의 전체 부분이 「흠정역」의 기초가 된 “공인된 교본”에 침투하게 되었읍니다.

44. 生徒に,先ほど学んだ段落の最初にある次の教義に印を付けるよう勧めます:バプテスマを受けると,一人以上のメルキゼデク神権者により教会の会員に確認され,聖霊の賜物を授けられます。

학생들에게 막 학습한 문단의 서두에 있는 다음 교리 문장에 표시하도록 권유한다. 사람이 침례를 받고 나면 한 명 또는 그 이상의 멜기세덱 신권 소유자들이 그를 교회 회원으로 확인하고 성신의 은사를 부여한다.

45. 生徒が伝道活動の目的をさらに理解する助けとなるよう,『わたしの福音を宣べ伝えなさい』の2ページを開いて,一人の生徒に「あなたはイエス・キリストに代わって」で始まる最後の段落を声に出して読んでもらいます。

반원들이 선교 사업의 목적을 더 깊이 이해할 수 있도록 나의 복음을 전파하라 2쪽을 펴게 한 뒤, 한 학생에게 “여러분은 예수 그리스도를”로 시작하는 마지막 문단을 읽어 달라고 한다.

46. * すべての祈りと祝福,神権の儀式がイエス・キリストの名によって行われなければならないのはなぜか(『マスター教義に関する基本文書』の教義のテーマ1「神会」の中の「イエス・キリスト」の項の第3段落参照;3ニーファイ18:15,20-21;モロナイ7:28;教義と聖約45:3-5も参照)

* 모든 기도와 축복, 신권 의식을 예수 그리스도의 이름으로 행해야 하는 이유(교리 익히기 핵심 자료 교리 주제 1에서 “예수 그리스도” 중 세 번째 문단 참조; 또한 제3니파이 18:15, 20~21; 모로나이서 7:28; 교리와 성약 45:3~5 참조)

47. フォード:私は読むのが遅く 学校でも最低限しか読めなかった いまだに黙読していても 速度は音読とさほど変わりません でも識字障害のおかげで利点もありました 自分に合った遅さが判ってからは 本当にゆっくりと 私は言語の特性や 文章の素晴らしさを理解できるようになったのです 言語をただ認知するのではなく シンコペーションや語感 単語がどう並び 段落はどこで切れ どこで改行されているか つまり私は識字障害とはいえ

리차드 포드: 저는 학교에 다니던 내내 최소한의 읽기 외에는 읽기를 거의 배울 수 없었던 아이였습니다. 아직까지도, 소리내어 읽는 것 이상의 속도로는 읽을 수 없습니다. 하지만 이 난독증은 저에게 많은 장점도 되었습니다. 느리게 읽을 수 밖에 없음을 제 자신이 마침내 받아들였을 때, 문장에서 단순히 언어의 인지적 측면외의 다른 본질들을 천천히 이해하게 되었습니다. 문장의 축약이나 단어의 소리들, 단어들이 어떻게 보이고, 문단이나 문장이 어디서 끊어지는지. 제 난독증이 읽기를 전혀 할 수 없을 정도로